教师对安吉游戏心得体会

安吉游戏学习心得体会,下面一起来看看本站小编茉莉花开ice给大家精心整理的答案，希望对您有帮助

教师对安吉游戏心得体会1

　　本学期我学习了安吉幼教的书籍，下面谈谈我对安吉游戏的感想。

　　学会冒险挑战自己

　　安吉游戏理念认为要让幼儿在放手自由的环境中学习保护自己的能力和方法。确实，现在我们的孩子是比较娇弱的，受挫能力很差。一面，我们所处的大环境对孩子过于保护，另一方面，是孩子真正能够锻炼的机会太少太少。孩子有预见能力的，更不能有意识地想办法保护自己。相反，如果让孩子冒险和挑战， 孩子就拥有了学习的机会。在一-次次的探索中，孩子们会逐渐摸索到规避风险的方法，获取已有经验，对不安全的因素也会有一定的判断能力，提高自我保护意识。

　　教师也要转变观念，相信幼儿，信任幼儿，逐渐放手。例如，在玩滚筒游戏时，刚开始孩子们几乎都是不敢爬上去的，可是慢慢地，他们会和滚筒接触，推一推，滚一滚，熟悉了滚筒之后，慢慢尝试爬上去，跨在滚筒上原地摆动。然后，他们开始尝试双脚站上去，先是单脚踩上去，然后慢慢地将另一个脚也踩上去,双脚站立。很显然，这个挑战过程是有点难的，它对孩子的平衡能力、协调能力要求很高。那么孩子们是怎么解决的呢?刚开始，他们一-次次地尝试，在一次次的失败后，他们开始思考。他们决定先让滚筒不动，降低难度，于是找来伙伴一起合作，先让伙伴固定住滚筒，自己再踩上去，在这里，孩子们的合作能力得到发展。通过这种方法，孩子们一次次地站起来了,他们在站立的过程中找到了平衡的感觉，获得了经验技巧。在之后的游戏中，他们又尝试了自主站立、站立向前走等。可以看到，孩子们挑战自身极限，把不可能变为可能，在游戏中发现问题、解决问题、提升能力。

　　学会观察勤于反思

　　在安吉游戏中，观察是很好的支持方式。观察记录中教师的描述应是实际看到和听到而非想到的，才能真正做到“ 从记录中学习，在反思中成长”。在观察中，我们可以通过幼儿童真童趣的行为，进而了解孩子的思维过程。例如，在建构区孩子们会利用有孔的积木和螺丝螺母组装车子，用梯子搭建高楼等。在详实客观的记录中，我们会读懂孩子的游戏方式，发现孩子的行为变化，明白孩子真正需要的是什么。只有明白孩子真正需要的是什么，我们才能针对性地给予孩子

　　激情投入感受喜悦

　　在游戏中，孩子们是投入的，是喜悦的。安吉游戏认为“ 低结构的就是最适合孩子的”，刚开始接触的时候，我总会怀疑,这样的材料，孩子们会喜欢吗?很显然，当孩子们玩起来，脸上的笑容解释了一切。我释然了，原来，越是自然的，越是低结构的材料，孩子们越喜欢，这是他们的天性。他们喜欢在沙池里与沙融为一体，喜欢在画画区里尽情涂鸦，喜欢搭建梯子攀爬跳跃。或安静或专注，用自己的方式诠释游戏带来的喜悦。正如安吉游戏的理念所示:“没有喜悦，游戏就不可能是真游戏”。孩子们在游戏中安吉游戏的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展。游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为才能真正成为他自己。

教师对安吉游戏心得体会2

孩子们一个接一个地登上“跳台”，模拟跳水运动员，从“跳板”上纵身一跃，欢呼着享受挑战的快乐。落地后，他们从软垫上弹起，抹了抹额头上的汗，又笑着争先恐后地登上“跳台”……

这是江苏泰州兴化市昭阳中心幼儿园户外游戏的一段视频。作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，近年来，兴化市积极落实国家学前教育改革政策，在《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目，全面推动学前教育课程改革工作，学前教育质量大幅提升。

退后与等待：看见不一样的儿童

视频中的“跳台”是由两只安吉箱和梯子、长板搭建组成的，游戏中的主角是大班小男孩顺顺。

2022年11月的一次室外游戏，喜欢攀高挑战的顺顺，觉得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是决定将两只箱垒起来。他喊来同伴小军，可箱子又高又重，要垒上去实在做不到。

顺顺所在班级的教师刘晓琴说：“过去如果遇到这样的情况，作为孩子游戏的观察者与支持者，我会‘忍不住’上去搭把手，‘帮助’他们解决游戏过程中出现的难题。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了‘不急于介入或干扰幼儿的活动’的要求，面对这一场景，我选择了退后与等待，留给幼儿更多的试错、探究和反思的机会。”

在随后的“游戏故事”表征和“一对一倾听记录”中，刘晓琴了解到顺顺的困扰，便在集体分享环节请顺顺介绍了他的计划和困难，这引发了班上孩子们的兴趣，他们纷纷出谋划策，提供建议。

第二天，顺顺又喊来小伙伴们，找来木板搭在底箱上面，形成了斜坡。众人合力把第二个箱子借助坡面垒了上去。高台搭起来了，孩子们又突发奇想，玩起了新花样，搭建了“跳板”，玩起了“跳水”……

“从垒箱搭台实践到表征记录，再到高台变跳台，在自主游戏中，幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域获得有效发展，培养了良好的学习品质和个性品质。”兴化市教师发展中心教研员樊恒华说，“教师在不断退后与耐心等待中，发现了不一样的儿童，认识到儿童是积极主动、有能力的学习者，重塑了儿童观、教育观。”

教师退后与等待，让孩子在自主游戏中发展、成长，是兴化市课程改革的一个缩影。

记者了解到，兴化市现有幼儿园94所。受特有的水乡地形和经济、人口等因素影响，全市学前教育布点散、起步迟、发展缓。长期以来形成了一些问题：教师理念更新和专业发展速度滞后；幼儿园课程过度依赖教师用书，忽视儿童主体地位；幼儿园环境儿童视野不足，适宜性不强；城乡、区域、园际之间发展不平衡。

为促进幼儿全面发展、快乐成长，兴化市教育局深入落实两个《指南》，深化学前教育改革，2020年成功申报江苏省区域推进课程游戏化项目，2021年成为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，加快了区域推进幼儿园课程改革的步伐。

倾听与观察：走近真实的儿童

“想不到，短短几个月，我们班的孩子一个个变得爱说话、活泼起来了。”兴化市市直机关幼儿园教师范建琴说。

范建琴带的班级是大（2）班，在她的印象中，过去幼儿园以集体教学活动为主，孩子们在教师视角的主导下，在高结构游戏材料的操作下，想象力和创造力受到很多限制。部分孩子在班集体中安安静静，却被认为是听话、懂事的象征，他们真实的声音没有被完全听见。随着课程改革的深入推进，在教师的“一对一倾听记录”中，这些孩子被唤醒、被发现，变得愿意表达自我，得到了个性化发展。

在课程改革的过程中，看见儿童、读懂儿童、尊重儿童、相信儿童是有效开展教育活动、支持幼儿有意义学习的重要前提，也是提升教师专业水平的重点和难点。兴化幼教人在实践中发现，观察、倾听、对话是教师认识儿童的重要途径，尤其是“一对一倾听记录”，易于上手操作且效果明显，是教师了解儿童、构建良好师幼关系的一条“快速通道”。

针对教师队伍实际情况，兴化市教育局对全市幼儿园提出三点要求：一是从课程实施层面，放手支持幼儿自主游戏，深入落实“游戏故事”表征、一对一倾听记录、集体分享等环节，帮助教师在倾听、对话中面对面了解幼儿的思维、体验和需求，走近真实的儿童。二是从教研层面，要求教师使用手机等设备记录幼儿游戏活动，然后通过各种层级教研活动，呈现幼儿真实的游戏场景，解读幼儿游戏行为背后的兴趣、学习和发展水平。三是从培训层面，通过区域联盟、名师工作室等平台，推进园长、教师专业阅读和研修培训，促进教师不断更新理念，提升理论水平和观察、解读儿童行为的专业能力。

与此同时，市教育局幼教专干和教研员深入幼儿园调研指导，帮助幼儿园发现问题、分析问题、解决问题，开展反思性实践，促进幼儿园在实践和反思中转变。

戴南镇中心幼儿园教师肖逸云说：“我开始学会蹲下来观察、坐下来倾听，每天坚持观察、倾听和记录，了解儿童真实的兴趣与需求，反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展，解读儿童的游戏故事，并以此为依据给予进一步的调整与支持。”

通过学习、实践、反思、交流，教师的理念逐步清晰，对儿童的认识更加深刻，更加发自内心地尊重儿童、信任儿童、追随儿童。

优化与减负：发现了不起的儿童

最近，一段乡镇幼儿园孩子们户外玩耍的视频走红网络。在小桥流水、芦苇丛生的幼儿园里，孩子们身着红色救生马甲，有的在小河中划桨荡舟、涉水嬉戏，有的在河岸、码头、桥上戏水、攀爬，笑声漾满整个游戏场。

这段视频是兴化市竹泓镇中心幼儿园一位家长的“随手拍”。为满足孩子们的游戏需求，该园精心打造了具有兴化水乡特色的户外活动场地，建设了具有乡土野趣的人工河渠和造型各异的拱桥、吊桥、独木桥。这里有种着芦苇、茨菇、莲藕、菱角、荸荠的生态种植区，还有沙池、泥池、沟壑以及不同高度的坡地和不同材质的平地、通道……

“这些都能在游戏的过程中给幼儿带来不一样的体验与感受，激发幼儿持续探究的兴趣。”园长沈磊说。

环境、材料和时间是幼儿游戏的基本条件。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题，兴化市加大财政经费保障力度，设立学前教育发展引导资金，引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后，全市幼儿园户外环境更加自然、野趣，游戏场地更加开放，游戏材料更加低结构化、富有挑战性，外部环境的优化，让幼儿有了更多释放天性、探索挑战的空间。

“我们幼儿园新改建的沙地孩子们可爱玩了，最近的故事多得我都写不过来了。”安丰镇中心幼儿园一位教师感慨道。

环境、材料和时间一次次调整更新的背后，是管理者与一线教师一次次的深入思考与探究。戴南镇中心幼儿园副园长周华说：“每一次调整和优化都是‘安吉游戏’精神的体现，也是教师成长的过程。我们深刻体会到，课程改革没有终点站，只有以儿童为本，追随儿童、支持儿童，为他们创设适宜、安心的环境，才能让儿童幸福而有意义地生活。”

其实，推行“安吉游戏”伊始，因为认识不足、理解不到位，幼儿园曾遇到不少“苦恼”。比如，有的幼儿园过于看重观察笔记、游戏案例等文案的撰写，且重数量轻质量，并以此作为考核教师工作业绩的一项主要指标；有的幼儿园忽视师幼比、教师操作熟练度等实际情况，机械落实每日“一对一倾听记录”要求……以上种种原因导致教师工作负担重、压力大，不能放手让幼儿开展自主游戏和表征记录，无法用心对孩子进行一对一倾听，没有时间进行回溯性反思。

为解决这些“烦心事”，兴化市教育局从根源着手，多措并举做好教师减负工作。比如，坚决取消幼儿人手一册使用的教学用书，最大程度减少教师预设的集体活动，用回溯性反思记录替代原本的备课笔记；根据幼儿园实际情况，弱化教师每天“一对一倾听记录”数量要求；用孩子真实的记录、表征代替原本的装饰性环境；优化调整周计划、月计划，取消机械重复、数量繁多、不必要的文案工作……

“没有园长对教师的放手，就不会有教师对幼儿的放手。”兴化市教育局副局长滕艳深有感触地说，“课程改革起步阶段，只有切实为教师减负，减缓衔接坡度，才能让教师每天有更多时间和精力去观察、倾听、对话、反思，从而真正有效地走近儿童、发现儿童、理解儿童。”

“兴化的学前教育发展得真快啊，一点儿也不比大城市差。我孩子就在你们这里上幼儿园了！”2022年秋季学期，一位受疫情影响将孩子从北京带回老家就近入园的家长说，幼儿园实施的自主游戏，让孩子自由、快乐，舍不得离开。

“走进新时代，踏上新征程，兴化学前教育要持续提升内涵品质，坚守儿童立场，以项目建设、课程建设为抓手，更新理念，在开放多样、富有灵性的教育活动中，发现儿童、发展儿童，推动‘幼有所育’向‘幼有优育’奋力迈进。”兴化市教育局局长顾晓斌说。

短评

改革不需要空头理论，需要真正的实践落地

周欣

兴化市位于江苏泰州北部，作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，在改革初期也面对众多的疑问：幼儿园课程改革如果落实，真的就不要教师用书、集体授课了吗？带着这些疑问，一路走来，兴化幼教人不断地收获惊喜与自信，让人不禁感叹他们把改革想法变成现实的勇气和魄力。

改革要牢牢把握政策方向及“国家立场”。不同时期国家教育政策的选择必然有其时代背景，要考虑在这个历史阶段为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。兴化幼教人开展“幼儿是有能力的自我学习者”实践行动，最大限度地发挥幼儿的潜力和主动性，体现了中国学前教育普惠发展的立场，这一格局和立场是站在国家育才的高度确定的。同时，兴化幼教人主动寻找安吉游戏和江苏省课程游戏化项目共同点，以“自由、自主、愉悦、创造”为前提，找准课程改革理念的结合处。兴化市教育局领导果断决策：“有争论，可以，先跟着做！不实践，看不到游戏中的儿童发展，成人是没有发言权的。”这一导向性措施，保障了“儿童本位”游戏理念的落实。

改革者要有教育的理想和情怀。在兴化的改革中我们看到：教师本位的“教材目标”“高控游戏”等逐渐退出舞台，取而代之的是能够赋予儿童游戏权利的“真”游戏，这一“真”字背后，是为教师“减负”，蕴含“去伪求真”的教育追求。面对一场“游戏的革命”，诸多的“破”与“立”，也是诸多学前教育理念与要素的革新，改革者的勇气来自对教育理想信念的执着和坚守。一群有教育情怀的改革者，在两年多的实践中，逐步形成了对“游戏精神”的内化与理解，抱有为儿童发展着想的责任心、“咬定青山不放松”的坚定信念，不断从挫折和争议中总结经验教训，迎来“柳暗花明又一村”的崭新境界。

改革带来了“专业发展生态圈”的改变。兴化市教育局行政、教研与幼儿园教师团结协作，优势互补，共同置身“游戏改革现场”，探讨“了解儿童”“发现儿童”；一线教师在游戏观察、一对一倾听对话中不断转变儿童观与教育观，打破了以往“专家”权威引领式教师专业成长脉络。事实证明：基于“真实”现场及解决“问题”基础上的协同伙伴关系，重塑了教研共同体，催生了实践智慧，破解了教育理论与实践脱离的困局。

在安吉游戏教育实践中，兴化幼教人初步寻找到了保教质量提升之路，但也应清醒地意识到，任何一项改革都不可能一蹴而就，面对城乡、区域、园际发展不平衡、布点散等现实问题，如何体现公平公正、普惠均衡发展，还有待持续探究、不断深化。

（作者系江苏第二师范学院学前教育学院教授）

《中国教育报》2023年03月19日第1版

作者：通讯员 蔡卫华 顾日升 本报记者 纪秀君

教师对安吉游戏心得体会3

浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展

摘要：随着人们对学前教育重视程度的不断提高，幼儿园的日常教育教学日益受受到社会大众的广泛关注。

安吉游戏是当下幼儿园的热门话题，是一种站在幼儿的角度进行思考的游戏模式。

为了能够把安吉游戏更好的应用在幼儿园幼儿的发展上，本文先对幼儿园幼儿进行游戏的现状进行分析，再对幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略进行探究。

关键词：幼儿园；安吉游戏；幼儿发展

引言：近几年，游戏作为幼儿园教育的主要形式，不但给幼儿带来了很多快乐，还让幼儿在游戏的过程中学到了很多有用的知识，在幼儿园的日常教育教学中发挥着巨大的作用。

而安吉游戏是在此基础上的又一次升级创新，为了帮助幼儿园的幼儿更好的成长和发展，下面先分析幼儿园幼儿进行游戏的现状，再探究幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略。

一、幼儿园幼儿进行游戏的现状分析

幼儿园的幼儿年龄段较低，过于正统严肃的教育形式并不适合在幼儿身上应用实施，而游戏作为寓教于乐的教学手段则非常适合在幼儿园的日常教育教学中进行应用。

为此，幼儿园在日常教学中开设了很多适合幼儿的游戏科目，但是这些游戏内容并不是幼儿自行选择的，特别是在室外进行游戏活动时，幼儿只能按照老师安排的游戏内容进行游戏活动。

因此，幼儿在幼儿园进行游戏的过程中并不能发挥自己的独立意识，在游戏的选择上基本是在配合老师的教学安排[1]。

这样会导致幼儿园的日常教学产生一系列的问题，可以简要概括为三个方面。

一是，幼儿园的幼儿在游戏时,不能很好的利用当地的本土资源，让幼儿的教育与现实环境存在一定的脱节现象。

二是，老师在为幼儿安排游戏内容时只是按照教学要求来进行，没有充分尊重幼儿的独立意识，阻碍幼儿独立意识的发展。

三是，老师安排的游戏科目相对安全，不能让幼儿的体能和思维受到考验和挑战，不能更好的帮助幼儿成长发育[2]。

二、幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略探究

1、充分开发和利用本土自然素材，进行幼儿发展基础教育

安吉游戏是充分利用幼儿园周围环境中的现有资源，开发自然素材进行的游戏设定。这对帮助幼儿亲近自然环境，了解当地的本土资源及民俗特色具有非常重要的教育意义。

幼儿在贴近自然的环境中，能够更好的了解和认识周围现实生活环境，有利于对幼儿未来的发展打下非常良好的基础，在幼儿未来发展的过程中能起到一定的积极作用[3]。

例如，在北方的冬天都会下雪，幼儿园可以组织幼儿到户外欣赏北国冬天的自然风光，通过打雪仗和堆雪人感受北国冬天的寒冷。

让幼儿了解北方的气候特点，以及在冬季在户外可能遇到的意外情况并规划如何避开潜在危险。

这样可以帮助幼儿更好的适应北方寒冷的气候，减少幼儿在户外发生意外伤害的可能，让幼儿在成长和发展的同时，能够对周围的生活环境有一个准确生动的基础认知。

2、适当增加幼儿游戏难度，帮助幼儿进行自我挑战

安吉游戏是在给予幼儿自由发挥的同时，完成对自我的认知和自我的提高的。幼儿园可以在幼儿游戏时，适当增加游戏的障碍，提高幼儿在游戏时的难度，以达到帮助幼儿找到自己的不足，正确对自己的能力进行认知，进而给幼儿找到提升空间的目的。

老师不需要特意去设定游戏内容，只需要在幼儿游戏时减少提供帮助的机会，让幼儿试着自己独立去面对困难，并自己思考和找到解决困难的办法。

这种帮助幼儿进行自我挑战的安吉游戏，可以更好的帮助幼儿将来的发展，锻炼幼儿的个人能力[4]。

例如，在幼儿进行体能类游戏时，可以适当增加游戏的难度，考验幼儿的体能和毅力。幼儿从小都是在家长和老师的呵护下长大的，很少遇到超出自己能力范围之外的情况，也不知道自己的体能怎么样，当遇到问题时会处理成什么样。

老师可以通过观察和记录幼儿的表现，对幼儿进行评估，在游戏结束后进行总结，给出指导意见。

这样可以更好的帮助幼儿对自身的不足进行认知和改进，帮助幼儿完成自我挑战，提升自信心，对幼儿未来的发展能起到十分正面的作用。

3、定期开展教学研讨，对安吉游戏进行改革升级

针对幼儿的特点和幼儿园的日常教育教学环境，定期开展安吉游戏教学研讨，对幼儿园的安吉游戏进行改革升级，提升当前幼儿园安吉游戏的教学效果和教学质量。

安吉游戏并不是一成不变的，安吉游戏的教育主题是适合幼儿园幼儿进行自主选择的游戏，通过游戏培养孩子健全独立人格的教学理念。

因此，为了让安吉游戏的理念能够更好的适应不同的幼儿园，并在不同的幼儿园发挥教育教学作用。

要结合幼儿园当前的教育环境进行研究讨论，针对性地做出有效调整，让安吉游戏可以随时随地的充分发挥出好的作用[5]。

例如，幼儿园的领导可以定期组织开展教学研讨会，鼓励大家积极踊跃的发言，对当前安吉游戏的教育教学情况提出有效的整改意见，并整理好会议记录，针对幼儿园的具体教学情况做出调整。

当教育环境和教育要求做出改变时，各幼儿园的相关负责人也可以通过以评选本区域优秀教师的方式，挑选有经验的优秀教师分享教学经验，对当前的安吉游戏进行升级改革，让安吉游戏能够更好的适应时代和环境的变化，为幼儿将来的发展做出有利贡献。

这样不仅可以让安吉游戏的教育教学内容更加完善成熟，还可以让幼儿得到更好的教育，对幼儿将来的发展起到良好的引导作用。

结论：当下幼儿园的幼儿通过安吉游戏不但可以学到很多知识，还可以开发幼儿的思维逻辑，是非常是适合低龄幼儿进行的教育模式。

本文在分析了幼儿园幼儿进行游戏的现状后，又对幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略进行探究。希望通过本文的分析和探究，可以对幼儿园安吉游戏与幼儿发展的研究起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]袁青,刘笑男,蒋雯娟.“真游戏”与“真实场景”，孰真孰假?——辨明“真游戏”内涵，反思实践误区(一)[J].学前教育,2021(03):9-13.

[2]戴艺.且行且思且进步——基于“安吉游戏”课程模式的园本教研[J].学前教育,2021(03):13-15.

[3]胡玉梅,胡晓霞.携手安吉游戏 共创幸福童年[J].湖北教育(政务宣传),2020(12):62.

[4]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.

[5]邹洪玮,伍香平.“学习者中心”理论视角下“安吉游戏”的教育启示[J].文化创新比较研究,2020,4(14):23-25.