四川绵阳经济技术开发区富林实验小学杨锦荣
良好的习惯是一个人成长和终身发展的基础。俗话说，好习惯是一生的财富。作为铺垫，在小学习惯形成的关键期，更要注重学生的行为规范。鉴于以上认识，几年来，我更加注重学生日常行为规范的培养，力求持之以恒，不懈努力，夯实基础，创新思路。还重点研究了学校培养学生日常行为规范的内容和方法，取得了良好的实践效果。
第一，建立规章制度，规范言行
良好行为规范的形成不是几次教育和活动就能完成的，而是需要长期坚持的训练。建立完整的养成教育体系或相应的督导机构，持之以恒地抓好行为规范教育是重要保证。为了有效规范学生行为，我制定了《班级规范考核细则》，将印发给每一位学生，供大家了解。因为每个人都要按照细则来约束自己，规范自己的行为，所以每个人都有当管理干部的可能(优先考虑表现好的竞选)。其次，要求值班人员每天认真检查记录(显示:学校日常行为规范考核细则)。学生平时哪个项目做得好，就会加分，反之就会加分。以行为规范为镜，做到每天公布一次，每周总结一次，每月评估一次，将“规范化管理”记录簿的加分和扣分汇总到细则考核栏，增加管理的透明度。班里每个学生的基准分为100分，每扣一分不是用数字来表示，而是用一个五角星来代替。五角星的角代表一分，红蓝墨水的笔用来加分和扣分，看谁的红星多，蓝星少或没有。期末，根据学生日常行为规范管理记录和自我评价，集团评出各类先进“新三好学生、优秀干部、十小学生、好学生、好孩子、好市民”，并给予一定的表彰和奖励。这样先把学生平时的个人行为记录和期末评价结合起来，让学生平时的行为处于集体舆论的监督之下，让学生自己遵守规范。
第二，严格训练，逐步内化
在行为准则教育中培养学生，必须“以理服人，以情动人，以行导人”，其中“以行导人”尤为重要。因此，有必要加强对学生行为规范的训练，让学生养成良好的行为习惯。在强化训练中，我采用了以下训练方法:
1、在各种活动中进行“小学生日常行为”训练。在小学生常规形成性教育中，行为训练的方法可以注意多种方法的组合，注意选择学生愿意接受的训练方法。如:榜样示范法、行为训练法、说服教育法、评比竞赛法、实践体验法等。班级和团队的集体活动是培养教育的主要渠道。集体活动时，要求学生排队进出，按顺序就坐，不吃零食，不乱扔纸屑，认真听讲，礼貌鼓掌。除此之外，我还和辅导员、老师一起对学生敬礼、站立、佩戴红领巾有严格的规定。再比如班会的主题活动，比如“学习规则和规矩，做一个标准的学生”“规则和规矩的知识”。故事、小品、游戏等形式寓教于乐，让学生在活动中明白培养遵守规范的意义。教师的行为是对学生最有力的暗示，所以当我们发现学生存在的问题时，要努力通过行动做出表率，促使学生改正。如果我们不迟到，我们必须先做这件事。地上有纸屑。如果只是简单地在课堂上宣布禁止或处罚学生在公共场合捡垃圾，往往无法培养学生良好的卫生习惯。惩罚甚至可能让学生私下故意破坏卫生。所以我总是随时拿起来或者建议学生做道德判断。次数越多，学生越注意自己的卫生习惯。此外，还要求学生干部率先垂范，带好风气。正因如此，我更重视干部培训。总的来说，我是通过“点”和“面”两种方式培养的(点:领导干部；面:全班同学)。例如，值日班长是每个人都必须做的工作，他们必须依靠老师和常务干部的指导来完成。所以，既要培养领导干部，也要培养全班同学。重点训练怎么做:如何组织学生早读和做两个练习，如何监督检查卫生，如何协调图书管理，拖把，扫帚，水桶。
2.将“小学生日常行为准则”融入日常生活。要求学生在校日常行为规范化、科学化、系列化。学生离开座位，凳子回到座位，排队进入操场。地上没有纸屑。
3.将“小学生日常行为准则”融入家庭。家庭教育是学校教育的有效补充。学校每学期至少要组织2-3次家长会。日常行为规范细则制定出来后，我们分别召开老师和家长会议，向他们宣讲细则，希望在教育措施上得到支持和配合。并定期向家长发放《家校联系书》，要求家长督促孩子在家落实。
有时候，家长会抽出时间来接孩子放学，对孩子进行积极的访谈，了解学生在家里的行为习惯，同时让每一位家长及时了解孩子在学校的情况，让学生明确自己不仅在学校，在家里，在社会上都受到严格的监督和培养。
三、反馈评价与纠正强化反馈，分为正反馈和负反馈。正反馈是对良好行为发展的评价，能给学生以鼓励和信心，从而产生新的良好行为动机，具有强化效应。负反馈是对不良习惯的评价，可以用来调节和控制不良行为，使之符合规范的目标，并有矫正作用。老师和我一直在课堂上使用“红旗”和“警示”栏目进行反馈，充分调动了学生的积极性，得到了家长的认可。现在我们有时会用“快乐树”这个栏目，让表现特别好或者有进步的同学“爬”上树，感受进步和成功的快乐。
第四，实际效果和经验
通过实施规章制度培训，学生在学校逐渐养成了小声说话的习惯，教室、餐厅大声喧哗的现象逐渐减少；以不影响他人学习、休息、生活为荣，文明的风俗习惯越来越好；升旗更有庄严的气势，走的队伍更整齐，精神饱满(眼睛向前，抬头，步伐有力自然)。在校园里，老师和客人可以主动向他们问好，经常看到“你好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语；书桌、椅子、抽屉里的物品摆放有序(墨水瓶、彩笔、毛巾、纸巾、水杯、运动器材等物品都放在柜子里)，可以很好的清洁书桌和椅子；楼上楼下向右走的人越来越多，爱看书，主动预习，背诵，纠错，记笔记，准备下节课。这无疑不是良好的日常行为规范训练的结果，但也有少数特殊的学生习惯了时差，这也说明日常行为规范训练有其艰巨性和持久性。
实践使我认识到:
1.良好行为规范的养成是一个“理解→引导→评价”的过程，在这个过程中，原有的行为习惯不断巩固，新的行为要求不断实现。其中“理解”是基础，因为学生受年龄、学识等限制，是非观念淡薄。学生缺乏对正确行为的理解和实践，必须加强“理解”教育。“引导”是关键。教师的引导要求必须考虑到学生原有的行为基础和成就的可能性，防止过分的行为要求。“评价”正在深化。评价过程既是一种自我教育，也是一种道德内化的过程，即从他律到自律的过程。
2.良好行为规范的养成是可以通过训练形成的。关键是要加强培养目标的层次性和有序性，培养过程中的具体指导和学生主体意识的相互结合。
3.良好行为规范的养成不可能一蹴而就，更何况我们的对象是小学生。所以，只要我们不懈努力，勤于动脑，勤于动脚，勤于动口，勤于动手，一定会收到更好的效果。