小学语文研课磨课心得体会，小学语文教师教研心得体会
我从事小学语文教学30年。说到“磨课”，我百感交集:迷茫与顿悟；有苦有乐；有怨恨，也有感激；有失落，也有成长。总的感觉是:上课容易，磨课不容易，能做能想。
说到磨课，每个老师都不缺这样的经验，只是境界不同而已。正确回答以下三个问题是提高磨砺境界的关键:
一、为什么磨？磨课的目的当然是提高教师的课堂教学水平。但在实际操作中，难免会出现一些偏差。
1.获得好的排名？还是磨出了真正的效果？
每次上教研课和优秀评课，磨课的氛围都是最浓的。每个人都渴望在竞赛课上取得好名次，这可以理解，但由此引发的课堂教学异化也不容忽视。一些教师为了取得好成绩，把重点放在提高课堂教学的欣赏性上，想尽办法让课堂“出彩”，让教学成为“表演”，让课堂成为“秀”，背离了教学的本质。真正有效的磨课，应该只是抛弃“表演”，洗去铅华后开始看清真相。当磨课的重心真正放在学生的成长上，关注学生的实际需求，追求真实有效的教学效果，自然是另一种境界。
2.磨一个班？还是磨一个班？
在实际教学中，“磨”每一节课是不现实的。在磨课的过程中，有的老师只专注于这一节课，把这一节课磨好，上课成功了就OK了；但是，也有一些老师很担心。他们不局限于一节课，而是努力探索一节课的教学规律。因为他们加强了文体意识，注重探索规律，所以事半功倍。
3.知道怎么做吗？还是在思考？
在磨课的过程中，一些老师谈论的问题往往是“这个环节怎么处理？”或者“我应该如何到达这里？”这种基于操作层面的诉求当然很迫切，但仅仅满足于此，会大大削弱磨课的价值。真正有价值的磨砺课应该引发思考，“我思故我在”。只有积极思考，才能找到最适合自己的方法。这个方法不是简单的别人告知，而是我们自己在别人帮助下的理解。它有自己鲜明的个性特征，可以很容易地转移。
二、怎么磨？磨班有很多种形式。最常见的就是授课老师先备课，然后试着教，邀请老师和专家来听课。第一次试教结束后，大家一起评课，一起修改教学设计，然后再试教，再评课，以此类推，直到取得满意的效果。另一种形式是“同课异构”，两个或两个以上的老师共同准备一节课的内容，分别上课，一起听课，集中点评，找出各自的优缺点。还有一种形式是把一节课分成2-3个课时，邀请2-3个老师在同一个班级上一个课时，听课的老师在同一个班级听一节完整的课，然后进行点评和修改。
这三种形式各有利弊。
第一种形式有利于专注于教学内容和教学方法，通过对内容的反复琢磨和教学方法的不断调整，达到日臻完善的目的。但这样一来，由于所有的人都是针对老师的，当各种复杂的建议潮水般涌来时，老师们很容易不知所措，迷失了自己，于是最后呈现的课也就失去了个性。更可怕的是，由于整个打磨过程消耗了导师的大量精力，也牵扯了参与打磨的老师的大量精力，所以大家都认为这样的课是“表演课”，在日常教学中几乎不可能达到这样的效果。
采用“同班异类”的形式，很方便比较，有比较就会有思考。但实际上，由于教学的复杂性，引导教师深入有效地思考并不容易。因此，在同一个班级开展“异质”研磨课时，仅仅依靠“同伴互助”是不够的。要想大幅度提高，必须依靠“专家指导”。“我不知道庐山真面目，只在此山中。”通过专家思路的引导，见微知著，拨开迷雾。当然，同课异构之后，接下来的持续改进也很重要。
同一个班级，几个老师在不同的班级连续授课，有利于观察和研究学生，根据他们的特点确定更合适的教学内容和教学方法。但由于教学内容完全不同，教学难度完全不同，在知识传授和能力培养上没有可比性。
三、磨什么？磨课到底是为了什么？很多人都在问这个问题。有人说研修课要重在各种课的设计，也有人说研修课要重在教学过程...当然，每个人都有自己的理由。不过我觉得首先需要打磨的是教学理念，其次是教学目标，第三是学生的情况。
理念是先导，不同的教学理念会导致完全不同的教学行为。只有把新课程、新理念有效地融入课堂教学，课堂才能充满生机和活力。教学的本质是交流，必须改变传统教学在磨课过程中过于重视知识传授的倾向，将学习过程定位为学生与书本、教师与自己心灵对话的过程，让学生感受到主动，学习生动。磨课的过程应该是将理念转化为具体教学行为的过程。通过对教学理念的琢磨，促使教师脚踏实地，摒弃花哨的形式，专心学习语文，关注学生，做到“单纯教语文，完全做学生，脚踏实地求发展”。
教学目标是学生预期的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。它制约着教学设计的方向，指导着教学过程，能有效避免教学的盲目性。仔细考虑教学目标。第一，要做到“目标明确”。这是一个反复提炼，取粗取精的过程。我曾经听过王崧舟的演讲，题目是“指向文本的秘密”。王老师以“长城”这一课为例。他从零开始，先找出这篇文章的10大秘诀，然后逐一分析，针对课文秘诀的语言核心价值，从多而杂到少而精，最后聚焦于“整体上，先写故事，再写联想”这样的教学目标，这样的锤炼过程就是打磨过程的绝佳范例。二是避免“虚假的课堂教学目标”。有些老师的课堂教学目标是照搬教学参考的。到了课堂教学实践中，往往与所列的教学目标相差甚远，没有体现在课堂教学中。目标中没有的东西，反而在教学实践中花费了大量的时间和精力。在磨课过程中必须充分重视这种情况，引导教师走向“真正的教学目标实践”之路。
学生是学习的主体。当然要关注学生，研究学生。磨课的过程应该是不断接近学生的过程，必须本着为学生服务，从学生实际出发的原则。通过试讲，了解学生的真实水平，及时调整教学内容和策略。目前很多研修活动都是侧重于教学内容和教学方法，忽略了对学生的研究，这是一个必须重视的问题。
《诗经·冯伟奇傲》中写道:“若切如议，必切如磨。“磨课就是学习和琢磨的过程。在这个过程中，我们需要注意的是，不能仅仅停留在“看山是山，看水是水”的层面，而要抓住主要矛盾，体会“看山不是山，看水不是水”的辛酸，达到“看山还是山，看水还是水”的境界。