[想法]
作者:陆明川、应腾，分别是浙江大学城市学院教授、浙江省习新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员、浙江大学城市学院讲师。
自从劳动课正式成为独立课程后，“中小学生学做饭”就成了热门话题。但新时期加强劳动教育，不能简单理解为增加家务劳动，而应充分考虑劳动教育的全面性和有效性，让学生不仅能劳动，而且愿意劳动、热爱劳动。
劳动教育要重视“工学结合”，避免“以工代教”的现象。不同于单纯的劳动培训，劳动教育不仅仅是提高劳动技能水平，更重要的是通过劳动过程达到改善精神面貌和价值取向的教育目标。古人曾说:“鞠躬尽瘁，死而后已。”在劳动教育的推进中，要警惕“直接以劳动代替劳动教育”的片面性问题，明确劳动是手段，育人是目的，杜绝“重劳动轻教育”甚至“只有劳动没有教育”的情况。特别是在中小学劳动教育中，既要注重劳动技能和习惯的培养，又要注重劳动意识和劳动情感的形成，为学生劳动品格和劳动观念的塑造打下坚实的基础。这就需要在劳动教育中做好方案设计，让学生在挥汗如雨的劳动体验中，理解努力的价值，珍惜劳动成果，体现“以劳养义”的劳动教育价值。
劳动教育要把握“全人教育”，超越“单一课程”思维。劳动教育作为中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，体现了新时期党对教育的新要求。与过去开设的手工劳动课程、劳动实践课程、劳动技术课程相比，现在的劳动教育已经上升为促进学生全面发展的复合型教育手段，不能仅从一门课程的角度来理解。新时期开展劳动教育，需要坚持系统思维，注重将劳动教育融入教育教学全过程，既要开好专题课，又要注重各学科的渗透。在完成每周一节课劳动教育课程任务的基础上，注重挖掘各学科课程所蕴含的劳动要素，打造具有凝聚力和互动性的劳动教育课程群，实现劳动教育“润物细无声”的效果。
劳动教育要贯彻“学以致用”的原则，防止“本末倒置”的情况。劳动教育作为“五个教育”的重要组成部分，具有鲜明的实践特征和过程取向。既要强调“坐而论道，不如从头做起”，又要强调“义无反顾”、“因地制宜”。要提高新时期劳动教育的教育效果，不能光坐在教室里讲劳动，也不能“抢着”学劳动，更不能光靠“打卡写作业”来判断劳动。在劳动教育中，一方面要采取符合特定劳动条件和普遍教育规律的劳动方式，实事求是、切实可行地开展劳动教育实践，跳出“削足适履”的僵化模式；另一方面，要超越基于劳动成果的评价方式，明确作业任务只是劳动教育的底线评价，注重劳动的过程收获，防止陷入“见物不见人”的评价陷阱。
劳动教育应强调“以劳动促整体”，纠正“劳动负担”的观点。过去，劳动教育被错误地置于与学习相对立的位置，这是由于对劳动教育与其他学科学习的关系判断错误，导致劳动教育被视为耗费时间和精力的负担，劳动教育“在学校缺位，在家庭弱势，在社会冷漠”的现象。特别是在“双减”政策下，要引导家长和学生正确认识劳动在修身、增智、强身、美育方面的综合教育价值，避免“代劳动”、“摆表演”。清代学者王惠祖曾说，“欲成之子，先教其努力”，使学生既能发展身体技能，又能促进心理人格的成熟和完善，从道德观念、知识能力、身体状况、审美修养等方面提高综合素质。
劳动教育要倡导“认识劳动”，弘扬“崇尚劳动”的风尚。劳动教育的基础是劳动价值的发现。只有引导学生尊重劳动，才能真正热爱劳动。没有正确的劳动观念，学生在参加各种劳动后很可能产生负反馈，在劳动选择上就会出现对普通劳动者的轻视、对劳动的厌恶和功利主义。要从实际出发，以培养劳动意识为出发点，把重点放在自己不想做但必须做的劳动事务上，从需求导向型劳动和非需求导向型劳动两方面进行劳动教育。要引导学生从满足个人需求、承担家庭任务、社会分工等方面思考劳动对人生的重要性。还要通过实践和共同劳动教会他们如何劳动，鼓励他们以独特的方式探索和完成劳动任务，使他们明白劳动是一种自觉的创造性活动，对实现个人价值、凝聚家庭关系、促进社会发展具有重要作用。
“人生勤奋，勤奋不缺”，劳动是成功的必经之路。劳动教育质量决定着新时代劳动人才的培养效果，关系到共同富裕的高质量建设水平和中国现代化的高质量发展水平。做好劳动教育，要围绕谁来培养劳动者、培养什么样的劳动者、怎样培养劳动者等关键问题，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，推进日常家庭劳动教育、学校劳动教育系统化、社会劳动教育多样化，把劳动与教育的力量统一起来。 从而真正形成以学校劳动为主渠道、家庭劳动为基础、社会劳动为支撑的协同教育格局，让劳动最光荣。
《光明日报》(2023年2月28日第14版)
来源:光明网-光明日报